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與學校合作：一場多方共贏的教育實踐
來源：
發(fā)布時間：2025-07-14
教育的美好，在于讓參與其中的每一方都能獲得成長。碼立創(chuàng)與學校的合作，絕非單方面的資源輸出，而是一場學校、學生與企業(yè)共同進步的旅程，在相互成就中勾勒出科技教育的生動圖景。學校在合作中實現(xiàn)了教育品質(zhì)的躍升。曾經(jīng)，不少學校的科技教育停留在 “有課程無體系” 的狀態(tài)，而碼立創(chuàng)的加入讓課程框架變得清晰完整。某區(qū)實驗小學引入碼立創(chuàng)的 “AI 科技課程包” 后，從一年級到六年級形成連貫的教學鏈條：低年級玩電子積木培養(yǎng)興趣，中年級學圖形化編程建立邏輯，高年級做機器人項目提升能力。這種系統(tǒng)化課程讓學校的科技教育從 “課外活動” 升級為 “特色課程體系”，在區(qū)域教學評估中，該校的學生科技素養(yǎng)達標率提升了 27%，成為當?shù)亟逃块T推廣的樣板。同時，學校的教師團隊也在合作中成長，通過碼立創(chuàng)組織的教研培訓，30 余名教師考取了科技教育指導師資格證，教學能力的提升讓學校的整體教學質(zhì)量更上層樓。學生的成長是合作**直觀的成果。在碼立創(chuàng)與學校共建的 “創(chuàng)客空間” 里，孩子們的變化悄然發(fā)生。五年級學生小林曾是老師眼中的 “調(diào)皮鬼”，注意力難以集中，接觸碼立創(chuàng)的機器人課程后，卻能專注地調(diào)試代碼兩小時。他說：“當機器人按照我的指令動起來時，特別有成就感?！?這種成就感轉(zhuǎn)化為學習動力，小林的數(shù)學成績在半年內(nèi)提高了 15 個名次。更可貴的是，學生們在團隊項目中學會了協(xié)作 —— 某小組制作 “智能花盆” 時，有人負責編程，有人負責組裝，有人負責記錄數(shù)據(jù)，爭執(zhí)時能主動讓步，成功后會互相鼓掌。這些能力的培養(yǎng)，比掌握具體技能更有長遠意義。碼立創(chuàng)在合作中也完成了自我迭代。學校的教學實踐為企業(yè)提供了寶貴的改進方向：根據(jù)教師反饋，他們簡化了編程軟件的操作界面，讓新手教師更容易上手；參考學生的使用習慣，優(yōu)化了電子元件的連接方式，降低了操作難度。某農(nóng)村學校提出 “設備要耐摔、成本要可控” 的需求后，碼立創(chuàng)專門研發(fā)了適合鄉(xiāng)村學校的簡易套件，價格降低 30% 卻保持**功能不變。這種基于實際需求的創(chuàng)新，讓碼立創(chuàng)的產(chǎn)品更貼近教育場景，目前其合作學校已從**初的 10 所擴展到全國 300 余所，品牌影響力持續(xù)擴大。合作還催生出獨特的 “反哺效應”。***學生的作品會成為新的教學案例：某中學學生設計的 “校園節(jié)電提醒系統(tǒng)”，被碼立創(chuàng)收錄進教材，作為 “生活中的編程應用” 典型案例；學校教師編寫的《科技課與語文課融合教案》，也被碼立創(chuàng)納入教師培訓資料。這種雙向的經(jīng)驗共享，讓合作形成良性循環(huán)。在年度合作總結(jié)會上，一位校長的話令人印象深刻：“我們給了碼立創(chuàng)教育場景，碼立創(chuàng)給了我們教育可能，而**終受益的，是每一個孩子?！?這場多方共贏的教育實踐，證明只有學校的教育初心、企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢與學生的成長需求同頻共振，才能讓科技教育真正落地生根，結(jié)出豐碩果實。
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