以項目式學習深化少兒 AI 應用能力

來源：發(fā)布時間：2025-08-01

人工智能的學習不應局限于理論知識的堆砌，而需在實踐應用中深化理解。碼立創(chuàng)針對 3-16 歲少兒，采用項目式學習模式，將 AI 知識融入一個個具體任務中，讓孩子們在完成項目的過程中，掌握技術應用方法，培養(yǎng)解決實際問題的能力。“智能生活改造” 項目是低齡段孩子接觸 AI 的較好起點。孩子們圍繞 “讓書桌更智能” 的目標，利用貼紙電路和簡單傳感器，設計出能自動亮起的臺燈 —— 當光線變暗時，光敏貼紙觸發(fā)電路導通，燈泡發(fā)光。這個看似簡單的項目，涵蓋了 “環(huán)境感知 - 信號傳遞 - 執(zhí)行動作” 的完整 AI 邏輯鏈，讓孩子在改造身邊物品的過程中，理解 AI 的基本工作原理。“校園助手開發(fā)” 項目適合中齡段學生團隊合作。小組需設計能幫助老師管理班級的智能裝置，有的選擇制作 “靜音提醒器”，通過聲音傳感器監(jiān)測噪音，超過閾值時亮起警示燈；有的開發(fā) “考勤輔助儀”，用紅外感應記錄同學進出教室的時間。項目實施中，孩子們要經歷方案討論、模塊選型、程序編寫、調試優(yōu)化等環(huán)節(jié)，在分工協作中體會 AI 產品開發(fā)的完整流程。高齡段的 “社區(qū)問題解決” 項目則體現了 AI 的社會價值。針對社區(qū)老年居民取快遞不便的問題，孩子們設計出 “智能快遞柜輔助系統”—— 用攝像頭識別取件碼，通過機械結構輔助打開對應柜門，還加裝語音提示功能幫助視力不佳的老人操作。為實現這一目標，他們需要綜合運用圖像識別、機械控制、語音合成等多類 AI 技術，在解決真實需求的過程中，理解技術應用的邊界與潛力。項目式學習的**在于 “從問題出發(fā)”。碼立創(chuàng)的每個項目都源于真實場景中的需求，如 “如何讓寵物獨自在家更安全”“怎樣提醒忘帶鑰匙的家人” 等。孩子們在明確問題后，需先調研需求細節(jié)，再結合所學 AI 知識構思解決方案，這種 “需求導向” 的思維模式，比單純學習技術更具價值。項目實施中的 “試錯迭代” 是寶貴的學習過程。制作 “自動喂魚器” 時，初期設計的定時裝置常因電機轉速不穩(wěn)導致喂食量偏差，孩子們通過增加減速齒輪、校準程序時間參數等方式多次改進；開發(fā) “雨水監(jiān)測儀” 時，傳感器易受雨滴直接沖擊影響精度，他們便設計防護罩并優(yōu)化數據濾波算法。這些經歷讓孩子明白，AI 應用需要不斷調試完善。項目成果的展示與交流則拓寬了學習視野。碼立創(chuàng)定期舉辦 “AI 項目博覽會”，孩子們向家長和社區(qū)居民展示作品，講解設計思路。不同項目團隊間的交流碰撞，常常能激發(fā)新的創(chuàng)意，如 “智能花盆” 團隊從 “自動喂魚器” 的定時邏輯中獲得靈感，增加了周期性澆水功能。碼立創(chuàng)的項目式學習，讓人工智能從抽象概念變?yōu)榭刹僮鞯墓ぞ?。孩子們在完成項目的過程中，不僅掌握了技術應用方法，更培養(yǎng)了問題分析、團隊協作、創(chuàng)新迭代的綜合能力，為未來在更廣闊領域應用 AI 技術打下堅實基礎。

標簽：碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 Smart Transportation Creative Kit——Flying Car

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